轉載自遠見2025.05.29

學英文像遊戲、還准許用ChatGPT？這正是北科大的EMI英文課獨特作風，更容易突破工科生對英文的恐懼心理！近年，教育部推動大專校院雙語化計畫，藉EMI英語授課課程、ESP專業英文課程等方式促進學生專業英語力，期盼培育雙語專業人才。其中，北科大獲選為工程類和管理類領域標竿學校，教師們透過哪些教學法的轉變，培育出更多雙語工程師？

「If you need a hint， feel free to ask me.」老師講完題目，台下的同學們三三兩兩成團，都低頭看著手機螢幕。這可不是在玩手機，而是正參與老師的「Kahoot！」問答。公布答案後，教室充滿歡笑聲，「Yes！ I got one point.」「來！下一題！」

光看學生的熱烈參與，很難想像這是一門長達3小時的高頻電子電路課程。北科大電子工程系教授陳晏笙，以英語互動遊戲來統整、串連今日課程的知識重點，並同時掌握學生的學習狀況。

北科大推理工領域EMI，跨越學科知識和語言門檻

台灣推行雙語政策多年，為要培育具備雙語能力的專業人才。而大學端則以開設EMI（English as a Medium of Instruction）課程，為推行雙語教育的重點項目。EMI是什麼？指的是英語以外的科目，以英文為主要授課語言。而北科大在2024年，獲得教育部認證的雙語標竿學院，其中包含「工程及應用科學」和「社會科學」兩大領域。 

北科大的前身為台北工專，歷年培育許多專業工程人才。不過，在技職體系的工程領域要推動EMI課程，相對面臨不少挑戰。

「如果連電路學都可以EMI，那應該沒有學科無法推雙語了！」陳晏笙笑著說。他解釋，電子學學科門檻高，牽涉許多抽象概念，甚至不是生活常見詞彙，原本用中文教就已經當掉不少人，更不用說要以非母語的「英語」授課。 

除了學科困難，學生的學習經驗也是一大挑戰。相較普通高中，技職體系學生的英語課時數少許多，而陳晏笙就觀察到，「很多學生在英文學習都有不少失敗經驗，」因此，他認為，技職體系要推雙語教育，首先必須克服學生心理對英文的恐懼。  

說英文前可暖身，可用ChatGPT 

為了突破學生心防，陳晏笙在EMI課程剛開始，都會先用中文閒聊，像是中午吃了什麼、學校附近Ubike站點一輛也沒有等，「為的就是先讓學生情感面能進入這堂課，」當學生卸下防備後，陳晏笙便會加入一些英語詞彙，讓學生漸進入狀況，「不要像為了EMI，而硬要講英文！」 

當閒聊暖身告一段落，陳晏笙隨即進入第二階段：回顧上週課程內容，並融入更多英文字句，讓學生找回上週記憶和重要的知識點。接著，才進入當週課程講授。在3小時的課程中，最後20分鐘會是Kahoot！遊戲問答，將當週課程回顧。 

「You can ask ChatGPT， and it will give you wrong answer！」陳晏笙甚至鼓勵學生使用數位工具，且分享自己實測心得。他一說完，學生紛紛向生成式AI模型提問，並輪流翻譯英文問題和解答，最後討論出一個最可能的答案。  

對陳晏笙而言，全班同學一起投入的參與感，正是他期望營造的EMI課堂氛圍。因此，每次課堂都會融入不同的暖身和互動遊戲活動。即使到現在已入選優良EMI教師，陳晏笙每週仍投入高達「一比一」的備課時間，例如：一門3小時的課，他前一週會至少花3小時設計內容和活動環節，確保學生參與度和課程教學成效。  

教學法的翻轉，促進學生主動學英文 

陳晏笙強調，EMI課程不只是把內容翻譯成英文，而是整體「教學法」的轉變。而這些觀念和教學法的轉變，都來自他第一年開設EMI課程的「慘況」。

當時，第一次採用英語授課，只將所有講述內容轉成英文，課後再提供預錄好的中文教學影片。沒想到，當學期接近尾聲，教室內卻只坐著零星的5位學生，其中3位同學期末還被當掉，「我比他們還難過！」陳晏笙回憶當年的慘痛，於是，他下定決心改變教學方式。 

正好，北科大於2022年開始與美國傅爾布萊特基金會（Fulbright）合作，在Fulbright專家的輔導協助下，陳晏笙漸融入問答、活動等互動環節，發展出特色EMI教學模式。不僅學生對英文的排斥恐懼，也藉由設計各樣與課程內容相關的活動，提高學生參與度的同時，也兼顧教學品質。 

而這些課堂活動不是團康遊戲、帶氣氛，讓學生不要睡著就好，陳晏笙提到，課堂活動的重點是要增進學生對課堂知識的吸收，因此需要特別設計。他也想到，如何提高學生參與課堂活動，「那一定要給足夠的動機！」於是，他將問答遊戲設定為額外的加分機會，因此同學們都樂意投入課程活動，期待拉高期末成績。 

北科大學生前三年有系統化英文課

不只陳晏笙開設的EMI課，大學的「英文課」也是奠定專業英語能力的關鍵。 

北科大雙語中心推動大學英文轉型，加強學生對該領域的專業英語力，也奠定選修EMI課程的能力。由英文教師開設ESP（English for Specific Purposes）課程，教授不同專業英文，按照學科專業共分成五大領域：工程、電資、管理、機電、設計/人社。 

另外，不同於一般大學只有大一必修英文課，北科大ESP課程規劃三年，也就是北科大學生前三年都要修專業英語課，從學院專業英文、跨領域專業英文，再到大三的專業職場英文，系統性逐步增強專業英語力。 

北科大雙語中心主任楊韻華觀察到，ESP課堂的教師和學生們常會「共享講台」。由於ESP老師的專長是英文教學，卻可能不熟悉特定專業領域知識，因此，很常會將主導權從老師轉移到學生參與，楊韻華舉例， ESP老師可能會請學生用英文來解釋電路如何連接，老師則從旁給與單字和文法協助。 

教師增能且共備共進，創造整全的雙語教育 

除了各教師努力備課，北科大雙語中心更推動「共進計畫」（Co─teaching Program），讓EMI授課教師與英文老師交流互動，共同備課調整。楊韻華提到，共進計畫一開始遇到不少挑戰，例如學科和英文老師互不熟識，英文老師不知道電路怎麼接，學科老師不知道如何引導學生課堂互動等。但透過多次工作坊互動，促進教師們能共同研發教材與課程，共創校園雙語學習課室與環境。  

教育乃是百年大計，語言學習也並非一蹴可幾，教育部部長鄭英耀也曾提到，雙語教育可能還要至少30年才會成熟。不過，北科大已經踏上這條長路，透過深化雙語教育的內涵，期盼培育具備專業素養與國際溝通能力的雙語工程人才，成為引領未來、連結世界的關鍵力量。 

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